课程建设的真谛

兴航周语/总246篇  1月19日/星期一

谈到课程建设，作为一名长期扎根应用型高校的教育工作者，我的深切感受是，课程不仅是教学计划中的一个名词，更是教育理想落地生根的土壤。尤其在以培养实践能力为核心的应用型高校，课程建设的真谛就在于为学生在应用与价值之间搭建一座桥梁，连接知识与行动，贯通学习与创造。正如《礼记》所言：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”我们的课程建设，归根结底是为了让学生“继其志”，在真实世界中践行所学，实现价值。由是，以下几方面需要我们统一思路、积极践行。

一、课程建设的理念与定位。应用型课程建设，首先要解决“为何而建”的问题。一位德国教育家曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们建设应用型课程，正是为了唤醒学生对实践的热情，鼓舞他们走向产业一线。我们的理念必须从知识传授转向能力培养，从学科导向转向需求导向。课程定位要扎根地方、服务行业，瞄准地方产业转型升级的需求，培养“下得去、用得上、留得住”的应用型人才。我们要让学生的学习与区域发展同频共振。理念对了，方向才对。定位准了，步子才稳。

二、课程建设的内涵与作用。课程不是教材的堆砌，而是教育的载体。应用型课程的内涵，体现在“应用”二字上，它应当是理论与实践的交汇点，是学校与企业的连接线。这样的课程作用是多维的：于学生它是能力成长的阶梯，于教师它是专业发展的平台，于学校它是特色办学的体现。一门好的应用型课程，要既能夯实专业基础，又能锤炼实践技能；既能培养岗位能力，又能培育职业精神。课程建设要突破“课内课外”“线上线下”“校内校外”的界限，打造立体化、开放式的学习空间，让知识流动起来，让技能鲜活起来。

三、课程建设的路径与方法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”应用型课程建设的核心路径就是做中学，学中做。路径选择上，我们要走产教融合、校企合作之路；方法运用上，我们要用项目驱动、任务导向之法。具体而言，课程建设可以沿着“调研需求—设计框架—开发资源—实施教学—评价改进”的闭环展开。要深入企业调研，把岗位要求转化为教学目标；要邀请工程师参与，把真实案例转化为教学项目；要建设实践平台，把工作场景转化为教学环境。方法上，模块化、项目化、情境化都是有效之选。

四、课程建设的体系与模式。单门课程是“点”，课程体系是“面”。应用型人才培养需要系统化的课程体系支撑，就像建造房子需要完整的蓝图一样。我们要构建“底层共享、中层分立、高层互选、顶层综合”的课程体系。底层是通识课程和专业基础课程，培养学生的基本素质和专业通识能力；中层是专业核心课程，根据不同方向有所侧重；高层是专业拓展课程，提供个性化选择；顶层是综合实践课程，实现知识能力的融会贯通。模式创新上，“平台+模块”“主线+拓展”“理论+实践”等模式都值得探索。应用型高校尤其要结合地方产业结构，打造具有地域特色的课程体系模式，此点极为必要。

五、课程建设的制度与管理。没有科学的制度，课程建设就可能偏离方向；没有精细的管理，课程实施就可能陷入混乱。我们要建立“规划—建设—评估—反馈”全过程的制度体系：制定课程建设标准，规范建设流程；设立课程建设专项，提供经费支持；组建课程建设团队，激发教师活力；建立课程评估机制，确保建设质量。管理上要处理好规范与创新、统一与特色、过程与结果的关系，既要保证基本标准，又要鼓励特色发展；既要关注建设过程，又要重视实施效果。就好比农人的耕作，既要有科学的种植计划，又要有耐心的田间管理，才能期待未来的丰收。

六、课程建设的改革与保障。课程建设不可能一劳永逸。产业技术在进步，社会需求在变化，我们的课程也必须与时俱进地改革，这也是课程建设的生命力所在。改革要聚焦难点痛点：如何让企业深度参与课程开发，如何建立“双师型”教师队伍，如何动态更新教学内容，如何有效评价应用能力，这些都需要我们大胆探索。保障更要实实在在：政策保障要到位，让改革者有底气；经费保障要充足，让建设者有资源；技术保障要先进，让教学者有工具，等等。如此，课程建设才不会沦为纸上谈兵。

按照之前的数据来看，当前应用型本科高校已占据我国普通本科高校的“半壁江山”。作为其中的一员，我们肩负着为地方培养应用型人才的使命，更肩负着探索应用型教育道路的责任。愿与各位同仁、同行共同努力，让我们建设的每一门课程，都能成为学生走向社会的坚实台阶。愿我们培养的每一位学生，都能成为服务地方发展的坚实力量！