人才培养的七个抓手

兴航周语/总278篇  10月12日/星期一

前两期内容谈了应用型人才的特征和类型，有读者朋友问：特征清楚了，类型也明白了，具体怎么培养？这个问题问到了点子上。理念再好，落不了地就是空中楼阁。应用型人才的培养，是一套系统工程，不能只喊口号，要找到实实在在的抓手。结合多年办学实践，我从七个方面作为抓手，既有先后又相互支撑，贯穿了从入口到出口的培养全过程，与大家交流分享。

一抓按需育人。很多时候，人才培养与就业脱节，根源不在于学生能力不足，而在于办学育人与市场需求脱节。按需育人，就是要打破高校传统的“以教定学”固有模式，转变为“以产定教”。我们不能闭门造车搞教学，必须要常态化开展企业走访、产业调研、行业研讨，精准摸清区域主导产业、新兴产业的发展方向，掌握企业岗位的人才缺口、环节供需及能力要求。结合产业发展趋势调整育人目标，让学校的人才培养节奏跟上产业升级的速度，让学生在校所学和毕业后所用高度契合，从根源上解决学生就业难、企业用工难的双向难题。

二抓专业建设。专业建得好不好，直接决定学生出口顺不顺。我的体会是，专业链要跟着产业链走，这也是我校的核心理念。产业在升级，专业就得跟着调。不能一个专业办了十几年，产业早就变了样，我们还在教老一套，造成教学与社会实际脱节。当然，调整不是盲目跟风，要立足学校实际，有所为有所不为，要把优势专业做强，把新兴专业做实，把过时滞后的专业淘汰掉，让每一个专业都有明确的产业依托、清晰的培养定位和相对稳定的就业出口。专业调整还要有前瞻性，要提前布局，适度超前，这样才能在人才供给上抢占先机。

三抓课程重构。现在不少课堂还是“黑板上来、黑板上去”，老师讲得辛苦，学生听得迷糊，到了岗位上还是不会干活。问题出在哪里？课程没有对接岗位能力。因此，必须要按岗位能力倒推课程，按真实任务重组内容。把工作岗位上的典型任务拿过来，变成教学项目，让学生在课堂上就接触真问题。陶行知先生说“教学做合一”，课程改革就是要往这个方向走。课程重构不是简单地做减法或加法，而是要对教学内容进行系统性重塑，该合并的合并，该跨界的跨界，该更新的更新，该淘汰的必须淘汰，让学生上的每一门课都真正有用、管用。

四抓实践环节。应用型人才是练出来的。校企共建实训基地、产业学院、工作室，这些实践平台要真建、真用。更要做好项目教学，用真实项目串联实验、实训和毕业设计，让学生从头到尾跟着一个项目走，把学到的知识串起来、用起来。古话说：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之”，听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。实践环节抓不实，培养质量就上不去。实践平台和项目教学，一个解决“在哪儿练”，一个解决“怎么练”，两者配合好了，学生的动手能力和综合素养就能真正提上来。

五抓双师队伍。教应用型人才的老师，自己得先有应用的本领。我一直主张，教师要到企业去锻炼，不能只在校园里转，要贴合市场一线。同时，也要把企业的工程师请上讲台，他们带来的不仅是技术，还有市场的味道、一线的经验。如此，课堂才有含金量。这件事说起来容易做起来难，但再难也要推。学校要拿出实招，在职称评定、绩效考核上给双师型教师倾斜，让老师愿意去企业、去了有收获、回来有奔头，这样双师队伍才能真正建起来、用起来。

六抓因材施教。每个学生的天赋、特长、潜力都各不相同。因材施教的核心就是坚持以生为本，尊重学生在个性、能力和发展方面的差异。在日常教学中，要善于发现学生的特长优势，尊重学生的兴趣选择，为不同基础、特质的学生搭建不同的成长赛道。对于理论基础扎实的学生，引导其深耕专业、精进学识；对于动手能力突出的学生，侧重强化实操技能；对于擅长创新创业的学生，提供平台资源、助力实践创业。让每个学生都能扬长避短、各展所长，找到适合学生个性发展的成长路径。

七抓质量评价。培养得好不好，不能自己说了算。要以学生的作品、能力和企业满意度来检验，这些才是硬指标。评价的目的也不是为了排名，是为了发现问题、改进培养。通过多元评价精准找出人才培养过程中的漏洞与短板，针对课程设置、实践教学、师资授课、培养方案等环节及时整改、动态优化，形成“培养—评价—整改—提升”的育人闭环，如此，培养质量才能螺旋上升，评价也才能真正成为推动培养改革的指挥棒。

综上所述，应用型人才培养，没有捷径可走，也没有一劳永逸的方法。这七个抓手缺一不可。它们不是孤立的，而是一条完整的培养链条。链条上的每一环都抓实了，应用型人才培养才能落地生根。办学育人，贵在坚守，重在落地。愿同仁们不驰于空想、不骛于虚声，培育更多适配时代、服务产业、扎根岗位的高素质应用型人才。