高校教改七要素

兴航周语/总239篇  12月1日/星期一

对于高校教师而言，“教改”这个词在日常教学中出现的频率实在是太高了。开会常提，文件常写，老教师常讨论。但很多时候，大家仍不得法，似乎是感到既熟悉又陌生，需要进一步疏理。“教改”到底怎么改呢？一言以蔽之：就是要改为“以教师为中心”的知识传授，转向“以学生为中心”的能力培养。应该讲它不是简单的技术调整，而是牵动着一场系统的、深刻的自我革命。今天我提出七个要索与大家分享交流。

一改教学理念与目标。这是所有改革的源头。理念不变，一切白谈。过去，我们备课首先想的是：“我这节课要讲什么？”现在，我们必须彻底扭转过来，首先思考：“学生学完这门课后，能做什么？会解决什么问题？”这就是OBE成果导向教育的精髓。从关注“教了什么”到追问“学会了什么”。对于应用型高校，这个目标尤其要清晰、要落地。我们的目标不是培养理论的“储存器”，而是解决问题的“实干家”。因此，教学理念要从知识灌输，转变为点燃学生内心对探究的热情，激发他们解决实际问题的潜能。

二改课程体系与内容。理念变了，承载知识的“骨架”和“血肉”也必须动手术。传统的课程体系，学科之间壁垒分明，这不符合真实世界中问题复杂多元的本质。要大胆打破这些壁垒，推动课程模块化、跨学科融合。更重要的是课程内容，我们绝不能一本讲义用十年。产业技术迭代迅速，我们的课堂内容也必须“保鲜”。要及时将行业的新技术、新工艺、新规范引入课堂。把企业里的真实案例，转化为我们教学中的鲜活素材。删除那些陈旧过时的知识点，把课时留给更前沿、更实用的内容，让我们的课程真正成为连接校园与职场的桥梁。

三改教学方法与手段。这是老师们感受最深、也最能立即着手的领域。告别“一言堂”“满堂灌”。老师不再是唯一的知识权威，而是学生学习的引导者、设计者和好伙伴。我们要大胆采用多元化的教学方法。比如，PBL项目式学习，让学生组团完成一个真实项目，在做中学；案例教学，把企业面临的真实问题搬进课堂，锻炼学生的分析解决能力；翻转课堂，把知识传递的过程放在课前，宝贵的课堂时间则用来深度研讨、协作共创。同时，要善用信息技术工具，开展混合式教学，让线上线下的学习无缝衔接。如此，切实把课堂变成一个充满思维碰撞、互动互解、生动有趣的练兵场。

四改实践教学环节。对于应用型高校，这一环是我们的生命线，教改在这里必须下狠功夫、真功夫。要坚决提高实验、实训、实习环节的学分占比和质量，深化产教融合、校企合作。我们不能关起门来办学，要主动牵手行业龙头企业，共建产业学院、共享实验室、共设实习基地。让企业导师走进我们的课堂，也让我们的教师走进企业一线。学生的毕业设计，要大力鼓励真题真做，选题直接来源于企业的实际需求或教师的横向课题。让学生在校期间，就能提前进入“工作状态”。

五改考核与评价方式。你怎么考，学生就怎么学。如果期末一张考卷定乾坤，那平时再好的教学改革都可能功亏一篑。教改要求我们必须改革评价方式，从“期末一考定音”转向“全过程、多元化”评价。降低期末考试的分数权重，增加平时项目报告、课堂研讨、实践操作等的比重。评价内容，要从记忆背诵，转向考核学生解决问题的能力、创新思维和团队协作精神。而且要提前让学生清楚知道评价标准。“指挥棒”指对了方向，学生的“学”才会真正变过来。

六改教学资源与环境。巧妇难为无米之炊。先进的教改理念，需要硬件的支撑。我们要努力打造与之匹配的教学环境。传统的教室不利于互动讨论，那就需要改造建设智慧教室、研讨型教室。一些高风险、高成本、难再现的实践环节，可以利用虚拟仿真等技术搭建虚拟实验平台。同时，大力建设在线开放课程、案例库、习题库等数字资源。让教学资源突破时空限制，随时随处可供学生学习。一个现代化、信息化的教学环境，是教改顺利推进的“肥沃土壤”。

七改教师教学发展。教师是所有这些改革的最终执行者。教师的理念、能力和热情，直接决定教改的成败。因此，教改最终也要改到我们自己身上。学校要构建完善的教师教学发展体系。组织系统性的培训，不仅是教学技能，还包括行业实践能力的提升。要鼓励组建跨学科的教学团队，集体备课，协同教学。还要有意识地营造浓厚的教学文化，定期开展教学沙龙、示范课、教学竞赛。让热爱教学、研究教学、改进教学，真正成为每一位老师的自觉追求。

上述七个要素需要系统整合，或许有些老师会觉得千头万绪，力不从心。我的建议是：不要想着一步登天，要分段落实，要学会从小处着手，从我做起，再逐步深入。相信每一次用心的尝试，都将会是宝贵的教改实践。希望大家都能找到适合自己的切入点，成为其中积极的参与者、实践者、创造者。高校也要从教学条件上下大力气支持教改，上下同欲者胜。教改之路，道阻且长，但只要努力，行则将至、行则必至。